Une situation équitable d’évaluation d’apprentissage reflète le souci du professeur de placer les élèves présentant des difficultés reconnues par l’institution dans un contexte d’évaluation qui leur permettent de démontrer les apprentissages réalisés.

• Il tient compte des différents styles d’apprentissage dans les évaluations.
• Il s’assure que l’outil d’évaluation ne contient pas un biais qui pourrait favoriser ou pénaliser un étudiant ou un groupe d’étudiants.

L’équité dans les situations d’apprentissage sensibilise les étudiants au respect des différences et à l’apport individuel de tous les membres d’une communauté.

Questions de vérification

• Est-ce que la situation d’évaluation fait appel à des habiletés variées pour tenir compte des différents styles d’apprentissage des étudiants?
  • Est-ce que le contexte de la situation d’évaluation permet que l’énoncé soit composé par autre chose que des textes ?
• Est-ce que l'évaluation prend en compte les caractéristiques individuelles ou communes à certains groupes, afin d'éviter que, par le choix des modalités d'évaluation, on favorise un ou des groupes par rapport aux autres?
• Est-ce que la situation d’évaluation permet les accommodements nécessaires aux étudiants qui vivent des difficultés reconnues par l’institution? (Consulter le personnel du Service d’adaptation scolaire (SAS) pour plus d’informations). Voici des exemples d'accommodements :
  • Exemplaire de l’évaluation en braille ou sur un écran d’ordinateur avec une application d’agrandissement pour les étudiants ayant une déficience visuelle.
  • Environnement physique adapté à des étudiants présentant des problèmes d’attention.
  • Aide à la lecture de l’énoncé de l’évaluation pour des étudiants ayant des difficultés langagières.
  • Accompagnement pour les étudiants malentendants par un interprète.
  • Temps supplémentaire pour faire l’évaluation pour les élèves ayant des problèmes d’anxiété, présentant un déficit de l’attention ou ayant une déficience physique.
  • Accès à des logiciels d’appoint pour des élèves atteints de troubles du langage et d’apprentissage.
  • Accès à des versions audio des documents de référence pour les étudiants atteints de dyslexie et dysorthographie.
• Est-ce que les accommodements nécessaires aux étudiants qui vivent des difficultés reconnues par l’institution étaient en place pour la préparation des étudiants à la situation d’évaluation?
• Est-ce que le contexte dans lequel se déroulera la situation d’évaluation est une surprise pour les étudiants qui vivent des difficultés reconnues par l’institution?